Ce manuel destiné aux élèves du cycle III, se veut être un support aux activités d'expression créole menées dans le cadre de l'apprentissage d'une langue régionale. Conformément aux instructions relatives à l'enseignement des langues régionales présentées dans les programmes 2002.

Zété kréyòl répond à trois objectifs majeurs:

• l'acquisition de compétences permettant une utilisation efficace de la langue dans des situations de communications adaptées à un jeune enfant ,
• la construction de connaissances linguistiques et culturelles précises ;
• l'ouverture sur le monde proche en nouant des relations avec d'autres générations.

La conception de l'ouvrage repose sur trois principes.

• Apprendre à lire et à écrire le créole.
• Faire émerger le vocabulaire nécessaire à l'expression de la pensée sur un thème donné.
• Développer chez le jeune locuteur la conscience linguistique du créole.

Une structuration spécifique

Les dix unités pédagogiques sont construites selon un schéma unique. Elles présentent des repères motivants et structurants:

• Textes supports.
• Vocabulaire thématique.
• Notions grammaticales.
• Expression.
• Exercices et jeux.

Avant-propos

Des objectifs institutionnels

Ce manuel destiné aux élèves du cycle se veut être un support aux activités d'expression créole menées dans le cadre de l'apprentissage d'une langue régionale. Conformément aux instructions relatives à l'enseignement des langues régionales présentées dans les programmes 2002¹.

Zété kréyòl répond à trois objectifs majeurs:

• l'acquisition de compétences permettant une utilisation efficace de la langue dans des situations de communications adaptées à un jeune enfant;
• la construction de connaissances linguistiques et culturelles précises;
• l'ouverture sur le monde proche en nouant des relations avec d'autres générations.
   

Une conception pédagogique adaptée

La conception de l'ouvrage repose sur trois principes.

Apprendre à lire et à écrire le créole.

La découverte du code et son appropriation est un préalable à un enseignement où l'élève sera amené à comprendre, en les écoutant mais aussi en les lisant, des textes courts, des poèmes, des contes etc. C'est le but des deux premières unités exclusivement réservées à l'apprentissage du code graphique².

Faire émerger le vocabulaire nécessaire à l'expression de la pensée sur un thème donné.

Les textes construits autour de thèmes de la vie courante et de l'environnement (la famille, la maison, les fêtes, les animaux, la faune et la flore) apportent aux élèves un vocabulaire suffisant pour parler, prendre part à une conversation sur des sujets familiers.

Développer chez le jeune locuteur la conscience linguistique du créole.

Une observation réfléchie de la langue dans une dynamique comparative avec le français autour du vocabulaire, du verbe et des éléments grammaticaux utilisés couramment, participera à une meilleure connaissance linguistique.

Une structuration spécifique

Les dix unités pédagogiques qui structurent les apprentissages langagiers et communicationnels sont construites selon un schéma unique. Elles présentent des repères motivants et structurants:

• Les textes supports engagent les élèves sur le chemin de la compréhension et de l'expression à travers le dire et la lecture plaisir, entre l'oraliture et la littérature.
• Une sélection du vocabulaire thématique est proposée pour alimenter les activités d'expression interactives organisées par l'enseignant.
• La présentation d'une notion grammaticale et d'une forme verbale contribuent à rendre explicite le fonctionnement linguistique.
• La rubrique expression, qui privilégie les formes idiomatiques, permet d'éviter les interférences français-créole/créole-français qui apparaissent fréquemment dans le discours de façon inconsciente.
• Les activités d'évaluation et de réinvestissement proposées en étroite relation avec les textes présentées, doivent conduire les jeunes apprenants, sous une forme ludique, à une meilleure appropriation des éléments culturels abordés.

1. Programmes de l'école primaire cycle des approfondissements BO n° 1 - 14 février 2002 - hors série.
    
2. Les activités proposées dans cet ouvrage ont été expérimentées de 1998 à 2001 dans des classes de cycle iii et dans des stages de formation continue dans les circonscriptions de Kourou, Matoury et Cayenne-sud. Le code graphique utilisé correspond à la version standard/1 du GEREC-F.

Extrait 1 (Unité 5 - page 43)

Extrait 2 (Unité 6 - page 51)

Grammaire

■ Les pronoms possessifs

En créole guyanais le pronom possessif se réalise en utilisant l'adjectif possessif approprié + le suffixe pa.

Mopa	le mien, la mienne, les miens, les miennes
Topa	le tien, la tienne, les tiens, les tiennes
Sopa	le sien, la sienne, les siens, les siennes
Noupa	le nôtre, la nôtre, les nôtres
Zòtpa	le vôtre, la vôtre, les vôtres
Yépa	le leur, la leur, les leurs

Note bien

Mopa peut être suivi de a pour le singulier et de ya pour le pluriel.

Ex :
	Mo kréyon-an nòv, topa-a vyé.	Mon crayon est neuf, le tien est usé.
	Mo kréyon-yan nòv, topa-ya vyé.	Mes crayons sont neufs, les tiens sont usés.

■ Le verbe «gen» (avoir) au passé

Forme affirmative		Forme négative
Mo té gen	J'avais	Mo pa té gen	Je n'avais pas
To té gen	Tu avais	To pa té gen	Tu n'avais pas
I té gen	Il avait	I pa té gen	Il n'avait pas
Nou té gen	Nous avions	Nou pa té gen	Nous n'avions pas
Zòt té gen	Vous aviez	Zòt pa té gen	Vous n'aviez pas
Yé té gen	Ils avaient	Yé pa té gen	Ils n'avaient pas

Note bien

Pour gen, la particule té est indispensable pour marquer le passé.

Pa est toujours avant la particule de conjugaison.

 Viré monté